基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系

基于核心素养的学科能力诊断评价和教学改进系

时间:2020-02-12 07:48 作者:admin 点击:
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一、成果内容 与 serve 奖的 联系

1. 价值理念( V )

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出基础教育阶段要提高基础教育的质量,要求着力培养学生的学习能力、创新能力和实践能力。国内近十年的基础教育课程改革,通过学科课程标准和中高考考试大纲等重要文件提出了要培养学生核心素养和学科能力的要求。而国际上,美国自20世纪九十年代初期出台了一系列旨在提高学生基本读写能力和科学素养的重要文件之后,近十年来更多地聚焦在学科核心概念发展、核心学科能力表现的标准和评价方面;国际数学与科学教育成就趋势调查(TIMSS)、国际学生能力评估项目(PISA)等大型国际测评也都对包括数学、英语和科学等核心学科领域的能力表现提出了系统的标准和要求。

学科教育是实现上述培养目标的基本途径,学科教育的核心宗旨是“立德树人”,中国学生发展核心素养目标体系中提出人文底蕴、科学素养、学会学习、理性思维、实践创新等都需要在学科教育中落实。长期以来,一方面学术界比较强调学生发展,但是到底应该发展学生什么?经常与学科课程教学体系相脱节。所以无法真正转化为有效促进学生发展的学科课程及教学实践。另一方面实践界早期比较依赖具体学科知识技能的传授,后来虽然强调培养能力,但缺少对学科能力的系统深入认识。再者,学科学业水平的考试评价近年来十分重视能力立意,但是始终缺少对学科能力的构成及其表现的系统刻画。因此,针对学生的学科能力及其表现进行系统研究有助于将以促进学生核心素养发展为核心的教育理念落实到具体课程、教学和考试评价实践中。

当前,立德树人及核心素养导向的基础教育改革实践,需明确各学科学习对学生能力和素养发展的贡献,厘清基于核心素养的学科能力的构成及其表现标准;需诊断评价学生学科能力的表现水平及其发展现状、探索如何评价学生学科能力表现的方法和策略;需解决如何实现核心素养和学科能力培养在学校和课堂中的“落地”问题。这对学科能力及素养的研究实践提出了挑战:需要使学科能力可界定、可测评、可调控、可培养。

2. 解决方案( S )

本成果随着研究实践的不断深入,依次解决了下列关键问题。

问题1:基于核心素养的学科能力的内涵实质及构成系统是什么?核心素养和学科能力与学科知识内容之间是什么关系?通过各学科的学习对学生核心素养和学科能力的发展目标和表现指标是什么?

解决上述问题的方法和思路是:

①建立学科能力构成及其表现的理论模型。以学习理解、应用实践和迁移创新的学科能力活动为切入点,以学科认识方式为核心,建立知识经验与核心素养学科能力及其表现的实质性联系;构建核心素养学科能力构成及表现的多维整合模型。

② 建立基于学习理解、应用实践、迁移创新的 3×3 学科能力要素模型,构建学科能力表现指标体系。 深入分析各学科学习理解、应用实践和迁移创新能力活动的特质和要素,综合归纳国内外课程标准、重要考试评价中的能力要素,抽提概括出各学科的学科能力 3×3 要素模型,即学科能力活动表现框架。不同学科领域的学习理解、应用实践和迁移创新活动既具有共通性要素也具有各学科的特质要素,反映各学科对于学生学科能力发展的共同要求和独特贡献。

问题 2 :学生学科能力和素养的现状如何?存在哪些突出问题?如何科学精准地诊断和评价学生能力和素养的表现及发展水平?

解决上述问题的方法和思路是:

① 研发高质量的学科能力表现测评工具。 利用学科能力素养多维模型,制定各学科的核心素养能力表现指标体系。依据国际上先进的测评工具研发程序,基于 Rasch 测量理论进行工具质量评估和多轮次修订。

② 建立九个学科的学科能力表现水平模型,研究学生学科能力表现的水平变量和重要影响因素 。依据测评大数据,参照 PISA 等国际大型测评水平等级划分方法,建立九个学科的学科能力表现水平模型,诊断学生学科能力发展现状。

③ 基于学习理解 - 应用实践 - 迁移创新能力活动表现对学生核心素养进行诊断评价,建立一整套诊断评价的策略和方法。 以学科核心主题为单位,按照学习理解、应用实践和迁移创新 3×3 学科能力要素进行命题规划,兼顾核心知识内容,选取不同陌生度、间接度和综合复杂度的问题情境。对每个测试点进行多维编码,将知识内容、活动经验、认识方式和学科能力指标紧密关联,配合采取开放性试题、多级评分等策略。

问题 3 :如何实现核心素养和学科能力培养在学校和课堂中的 “ 落地 ” 问题?如何将学科知识转化成能力和素养?如何促进教师从知识为本的教学转变成能力素养导向的教学?如何促进教师从教学观念到教学行为的转变?如何提高教学改进的实效性?

解决上述问题的方法和过程是:

① 协同区域和学校开展教学改进的研究实践。

② 建构从知识到能力和素养的学习进阶和教学转化模式。

③ 基于主题教学打通知识到素养的 “ 通道 ” 。

④ 基于 “ 高端备课 ” 指导教师精准教学改进。

⑤ 对学生核心素养学科能力进行教学前后的诊断评价,为教学改进及其效果评估提供依据和证据。

⑥ 与一线教师合作研发覆盖九学科核心内容主题的核心素养和学科能力导向的高质量教学案例资源。

⑦ 建设 “ 智慧学伴 ” 测试和资源平台,实现基于互联网 + 核心素养学科能力的实时动态及个性化的精准评价和优质教学资源供给,促进学校和区域教育质量均衡发展。

成果体现出 “学科共通性与特征性融合”“知识、能力、素养相统一”“理论指导 - 问题导向 - 证据为基 - 精准教学 ”“ 评学教研一体化 ”“ 高校引领、多学科、跨区域、大学 - 区域 - 学校协同 ” 突出特点 ,努力实现核心素养学科能力研究的突破和创新性,致力于转变学科能力的研究理论与能力表现评价和能力培养的学科教学实践一直处于相脱节的状态,将理论和评价研究成果有效转化为教学改进实践成果。

3. 标准规则( R )

本成果 基于学科能力活动的一般要素和各学科能力活动的特质,综合归纳国内外课程标准、考试评价中的能力要素, 构建学科能力构成的多维整合模型 , 提出学习理解、应用实践、迁移创新的3×3学科能力要素框架 。

基于上述理论模型,制定各学科核心素养学科能力表现指标体系。依据国际先进测评理论和方法,研发高质量学科能力表现测评工具。参照PISA等国际测评水平等级划分方法, 基于大数据建立了学生学科能力表现的水平常模及影响因素模型 ,并 诊断了学生现状 ,形成一整套诊断评价的策略和方法。

在理论和评价研究基础上,深入百余所学校开展教学改进实践。基于前测诊断明确教学改进重点,指导教师开展教学改进行动研究,进行学生访谈和后测评价作为评估教学改进效果的证据。建构从知识到能力和素养的学习进阶和教学转化模式,创建基于“高端备课”的教学改进方法程序,形成不同学科特色的能力素养教学理论和实践策略,研发约800课时素养导向的优质教学资源。

4. 实践案例(